“No vull estudiar”: com fer els deures amb nens hiperactius

Imagina't: vespre. La mare revisa els deures del nen. Escola demà.

"Has escrit les respostes d'aquests exemples des del sostre?"

"No, ho vaig fer."

"Però com vas decidir si tens cinc més tres, resulta que quatre?!"

"Ah... no em vaig adonar d'això..."

"Quina és la tasca?"

“Sí, no sé com solucionar-ho. Anem junts».

"L'has provat? O mirava per la finestra i jugava amb el gat?

"Per descomptat, ho vaig intentar", va objectar Petya amb ressentiment. — Cent vegades».

"Mostra el paper on has escrit les solucions".

"I vaig intentar en la meva ment..."

"Una hora més després."

“I què et van preguntar en anglès? Per què no tens res escrit?

"No es va demanar res."

“Això no passa. Marya Petrovna ens va advertir especialment a la reunió: faig deures a cada lliçó!

"Però aquesta vegada no va ser així. Perquè tenia mal de cap.

"Com és?"

"I el seu gos va fugir a passejar... Un tan blanc... Amb cua..."

«Deixa de mentir-me! crida la mare. "Com que no heu escrit la tasca, seueu i feu totes les tasques d'aquesta lliçó seguides!"

"No ho faré, no ens van demanar!"

"Ho faràs, vaig dir!"

“No ho faré! — La Petya llença la llibreta, el llibre de text vola darrere. La seva mare l'agafa per les espatlles i el sacseja amb una mena de murmuració viciosa gairebé inarticulada, en què s'endevinen les paraules "lliçons", "treball", "escola", "conserge" i "el teu pare".

Llavors tots dos ploren en habitacions diferents. Després es reconcilien. L'endemà, tot es repeteix de nou.

El nen no vol estudiar

Gairebé una quarta part dels meus clients vénen a mi amb aquest problema. El nen que ja està als cursos inferiors no vol estudiar. No seure a les lliçons. Mai se li dóna res. Si, tanmateix, s'asseu, està constantment distret i ho fa tot en un error. El nen dedica molt de temps als deures i no té temps per passejar i fer alguna cosa més útil i interessant.

Aquí teniu el circuit que faig servir en aquests casos.

1. Estic buscant a la història clínica, n'hi ha o n'hi ha neurologia. Les lletres PEP (encefalopatia prenatal) o alguna cosa així.

2. Descobreixo pels meus pares què tenim ambició. Per separat, en un nen: es preocupa almenys una mica pels errors i els dos, o no li importa gens. Per separat — dels pares: quantes vegades a la setmana li diuen al nen que estudiar és la seva feina, qui i com ha de ser gràcies a deures responsables.

3. Pregunto amb detall, qui és el responsable i com per aquesta realització. Ho creieu o no, però en aquelles famílies on tot es deixa a l'atzar, normalment no hi ha problemes amb les classes. Encara que, és clar, n'hi ha d'altres.

4. Ho explico als paresquè necessiten ells (i els professors) perquè un alumne de primària prepari les lliçons. Ell mateix no ho necessita. En general. Jugaria millor.

La motivació adulta "He de fer una cosa poc interessant ara, perquè després, uns anys després..." apareix en nens no abans de 15 anys.

La motivació dels nens "Vull ser bo, perquè la meva mare / Marya Petrovna lloï" normalment s'esgota als 9-10 anys. A vegades, si està molt explotat, abans.

Què fer?

Entrenem la voluntat. Si es van trobar les lletres neurològiques corresponents a la targeta, vol dir que els propis mecanismes volitius del nen estan lleugerament (o fins i tot fortament) debilitats. El pare haurà de "penjar-se" d'ell durant un temps.

De vegades n'hi ha prou amb mantenir la mà al cap del nen, a la part superior del seu cap, i en aquesta posició completarà amb èxit totes les tasques (generalment petites) en 20 minuts.

Però no cal esperar que els escrigui tots a l'escola. És millor iniciar immediatament un canal alternatiu d'informació. Tu mateix saps què li van demanar al teu fill, i bé.

S'han de desenvolupar i entrenar mecanismes voluntaris, sinó mai funcionaran. Per tant, regularment, per exemple, un cop al mes, hauríeu d'"arrossegar-se" una mica amb les paraules: "Oh, fill meu (la meva filla)! Potser ja t'has tornat tan poderós i intel·ligent que pots reescriure l'exercici tu mateix? Pots anar a l'escola pel teu compte?... Pots resoldre la columna d'exemples?

Si no funcionava: “Bé, encara no és prou potent. Tornem-ho a provar d'aquí a un mes.» Si ha funcionat, ànims!

Estem fent un experiment. Si no hi ha cartes alarmants a la història clínica i el nen sembla ser ambiciós, podeu fer un experiment.

"Arrossegar-se" és molt més essencial del que s'ha descrit en el paràgraf anterior, i deixar que el nen "pessi" a la balança de l'ésser: "Què puc jo mateix?" Si agafa dos i arriba tard a l'escola un parell de vegades, està bé.

Què és important aquí? Això és un experiment. No venjativa: “Ara et mostraré què ets sense mi! ..”, però amable: “Però a veure...”

Ningú renya a un nen per res, però el més mínim èxit se li fomenta i li assegura: “Excel·lent, resulta que ja no em cal que em quedi per sobre de tu! Va ser culpa meva. Però que m'alegro que tot hagi sortit!

Cal recordar: no hi ha «acords» teòrics amb els alumnes més joves funcionen, només la pràctica.

Buscant una alternativa. Si un nen no té ni cartes mèdiques ni ambició, de moment s'hauria de deixar que l'escola s'arrossegui com està i busqui un recurs a l'exterior: què interessa al nen i què té èxit. Hi ha per a tothom. L'escola també es beneficiarà d'aquestes recompenses: amb un augment competent de l'autoestima, tots els nens es tornen una mica més responsables.

Canviem la configuració. Si el nen té lletres, i els pares tenen ambició: “L'escola del pati no és per a nosaltres, només un gimnàs amb matemàtiques millorades!”, deixem el nen sol i treballem amb els pares.

Un experiment proposat per un nen de 13 anys

L'experiment va ser proposat pel nen Vasily. Dura 2 setmanes. Tothom està preparat per al fet que el nen, potser, no farà els deures durant aquest temps. Cap, mai.

Amb els més petits, fins i tot es pot arribar a un acord amb el professor: el psicòleg va recomanar un experiment per millorar la situació de la família, després ho solucionarem, ho tirem cap amunt, ho farem, no. No et preocupis, Maria Petrovna. Però posa dos, és clar.

Què hi ha a casa? El nen s'asseu a les lliçons, sabent per endavant que NO es faran. Un acord així. Aconsegueix llibres, quaderns, un bolígraf, llapis, un bloc de notes per a esborranys... Què més necessites per treballar? ..

Difondre-ho tot. Però és precisament FER LLIÇONS, no és necessari en absolut. I això se sap per endavant. NO ho farà.

Però si de sobte ho vols, llavors pots, per descomptat, fer alguna cosa una mica. Però és completament opcional i fins i tot indesitjable. Vaig completar tots els passos preparatoris, em vaig asseure a la taula durant 10 segons i vaig anar, diguem-ne, a jugar amb el gat.

Aleshores, quan s'acabin els jocs amb el gat, pots tornar a anar a taula. Mira què es demana. Esbrineu si alguna cosa no està gravada. Obriu el quadern i el llibre de text a la pàgina correcta. Trobeu l'exercici adequat. I NO tornis a fer RES. Bé, si de seguida veieu alguna cosa senzilla que podeu aprendre, escriure, resoldre o emfatitzar en un minut, aleshores ho fareu. I si agafes l'acceleració i no t'atures, una altra cosa... Però és millor deixar-ho per a la tercera aproximació.

De fet, planeja sortir a menjar. I no lliçons... Però aquesta tasca no funciona... Bé, ara miraré la solució GDZ... Ah, així que això és el que va passar! Com podria no haver endevinat res! .. I ara què: només queda anglès? No, NO s'ha de fer ara. Aleshores. Quan més tard? Bé, ara només trucaré a la Lenka... Per què, mentre parlo amb la Lenka, em ve al cap aquest estúpid anglès?

I què, resulta que ja he fet totes les lliçons?! I encara no hi ha gaire temps? I ningú m'ha obligat? Oh sí que ho sóc, ben fet! La mare ni tan sols es va creure que ja havia acabat! I després vaig mirar, comprovar i molt encantat!

Aquesta és la mescla que em van presentar els nois i noies de 2n a 10è de primària que van informar dels resultats de l'experiment.

A partir de la quarta «aproximació al projectil» gairebé tothom va fer els deures. Molts, abans, especialment els petits.