Infantil: tasques de desenvolupament

Els escolars d'infantil són infants de 7 a 9 anys, és a dir, de 1r a 3r (4t) de primària de l'escola. Llista de literatura per a 3r grau — descarregar.

El nen esdevé escolar, la qual cosa vol dir que ara té nous deures, noves normes i nous drets. Pot reivindicar una actitud seriosa per part dels adults davant la seva tasca educativa; té dret al seu lloc de treball, al temps necessari per als seus estudis, a suports didàctics, etc. D'altra banda, s'enfronta a noves tasques de desenvolupament, principalment la tasca de desenvolupar habilitats de diligència, sent capaç de descompondre una tasca complexa en components. , ser capaç de veure la connexió entre els esforços i el resultat assolit, ser capaç d'acceptar el repte de les situacions amb determinació i valentia, ser capaç d'avaluar-se adequadament, ser capaç de respectar els límits, propis i dels altres. .

Habilitats de treball dur

Com que l'objectiu principal d'un estudiant de primària és "aprendre a aprendre", l'autoestima es construeix a partir de l'èxit acadèmic. Si tot va bé en aquest àmbit, la diligència (la laboriositat) passa a formar part de la personalitat del nen. Per contra, els nens amb menys resultats poden sentir-se inferiors en comparació amb els companys amb més èxit. Més tard, això pot convertir-se en un hàbit d'avaluar-se constantment a tu mateix i als altres, i pot afectar la teva capacitat per completar el que comences.

Desglossar un problema complex en components

Davant d'una tasca complexa i nova, és important poder veure-la com una seqüència de tasques separades, més petites i més factibles (passos o nivells). Ensenyem als nens a descompondre una tasca complexa en components, ensenyant-los a dissenyar, planificar les seves activitats. És impossible menjar immediatament una taronja; és inconvenient i fins i tot perillós: us podeu ofegar en posar-vos massa un tros a la boca. Tanmateix, si dividiu una taronja en rodanxes, podeu menjar-la sense estrès i amb plaer.

Sovint veiem en un grup de nens que no tenen aquesta habilitat. La imatge més il·lustrativa és una festa del te, que els nois organitzen ells mateixos. Per aconseguir un bon resultat (una taula on hi hagi un dolç als plats, on no hi hagi escombraries i envasos, on tothom tingui una beguda i un lloc a taula), els nois s'han d'esforçar. A l'inici del curs, veiem una varietat d'opcions: és difícil aturar-se i no provar alguna cosa saborosa del plat d'una altra persona, és difícil recordar les teves coses que s'han de guardar amb l'inici de beure te i fins i tot netejar les molles és una tasca de major complexitat. Tanmateix, si divideixes el gran problema, organitzar una festa del te, en petites tasques factibles, un grup de nens d'entre 7 i 9 anys pot fer front a això sols. Per descomptat, els dinamitzadors romanen al grup i estan disposats a regular el procés si cal.

Veure la connexió entre esforç i èxit

Quan un nen assumeix la responsabilitat, comença així el procés de transformació del futur. Què vol dir? Els encàrrecs que assumeixen els nois, per descomptat, creen algunes dificultats a les seves vides (cal netejar la pissarra a temps, no perdre un dia del seu deure, etc.), però, veient el resultat de la seva feina, el nen comença a entendre: "Puc!" .

Posició de l'autor: l'hàbit d'acceptar el repte de les situacions amb determinació i valentia

Quan diem: “Estaria bé que el nen aprengués o s'acostumés a fer alguna cosa”, ens referim només a les seves habilitats. Perquè un nen canviï el concepte de "ni ho intentaré, encara no sortirà" a una sana "set d'èxit", cal arriscar, valent i superar els valors de nens.

La posició de la víctima, la posició personal passiva, la por al fracàs, la sensació que no té sentit intentar-ho i intentar-ho: aquestes són les conseqüències més desagradables a les quals pot portar ignorar aquesta tasca personal. Aquí, com en el paràgraf anterior, també estem parlant d'experimentar sobre la meva pròpia força, energia, però la meva mirada es dirigeix ​​cap a la situació, cap al que ve del món com una tasca: per actuar, he d'arriscar. , prova; si no estic preparat per arriscar, deixo d'actuar.

Alexey, 7 anys. La mare es va dirigir a nosaltres amb queixes per la inseguretat i la timidesa del seu fill, que li impedeixen estudiar. De fet, Alexei és un noi molt tranquil, si no li preguntes, calla, a l'entrenament té por de parlar en cercle. Li costa quan les accions que ofereixen els amfitrions es relacionen amb sentiments i experiències, costa ser obert al grup, en presència d'altres nois. El problema de l'Alexei —l'ansietat que experimenta— no li permet estar actiu, el bloqueja. Davant les dificultats, immediatament es retira. Voluntat d'assumir riscos, energia, coratge: això és el que li falta per estar segur. Al grup, nosaltres i la resta de nois el vam donar suport sovint, i al cap d'un temps l'Aleksey es va tornar més tranquil i segur, va fer amics entre els nois, i en una de les últimes classes ell, fent-se passar per partidista, va córrer amb una metralladora de joguina, que per a ell és un èxit indubtable.

Aquests són exemples de com ensenyar als nens a reaccionar davant els problemes d'una manera adulta.

Valoreu-vos adequadament

Perquè un nen tingui una actitud saludable envers el procés d'avaluació a si mateix, és important que ell mateix aprengui a comprendre quant d'esforç va dedicar a una tasca, i també a avaluar-se d'acord amb el nombre d'esforços, i no amb una valoració des de fora. Aquesta tasca és complexa i consta d'almenys tres components com ara:

1. guanyar experiència de diligència, és a dir, fer de manera independent aquelles coses que s'han de fer sota qualsevol condició i que impliquen superar el "no vull";
2. aprendre a determinar la quantitat d'esforç invertit, és a dir, poder separar la teva contribució de la contribució de les circumstàncies i d'altres persones;
3. aprendre a trobar correspondències entre aquesta quantitat d'esforç, l'actitud envers un mateix i el resultat. La principal dificultat rau en el fet que aquest treball natural s'oposa a l'avaluació externa de persones significatives, que es basa en altres motius, és a dir, en comparació amb els resultats d'altres nens.

Amb una formació insuficient d'aquesta tasca de desenvolupament personal, el nen, en comptes de la capacitat de centrar-se en si mateix, cau en un «trànsit adaptatiu», dedicant totes les seves forces a l'obtenció d'avaluacions. Segons valoracions externes, s'avalua a si mateix, perdent la capacitat de formar criteris interns. Els alumnes que capten el més mínim canvi en la cara del professor quan intenten «llegir» la resposta correcta «demanen» notes més altes i prefereixen mentir abans que admetre un error.

Hi havia nens així al nostre grup, i més d'una vegada. Una imatge molt típica és una noia o un nen, amb qui no hi ha problemes en el grup, que segueix exactament totes les normes i instruccions, però no tenen cap desenvolupament intern. Una vegada rere l'altra, aquest nen ve a classe, i cada vegada demostra que és perfectament capaç de llegir els nostres requisits, que es pot adaptar fàcilment a qualsevol situació per agradar als líders, farà comentaris a la resta de nois, que provocar agressivitat. Els amics del grup, per descomptat, no apareixen. El nen està orientat cap a l'exterior, així que qualsevol pregunta relacionada amb l'experiència o la pròpia opinió és “Què en penses? I com et va? I què sents ara? ”- el posa en un punt mort. Immediatament apareix una característica expressió desconcertada a la cara i, per dir-ho, la pregunta: “Com està bé? Què he de respondre per ser elogiat?

Què necessiten aquests nens? Aprèn a pensar amb el cap, a dir el que pensa.

Respecteu els límits: els vostres i els dels altres

El nen aprèn a trobar un grup infantil d'aquest tipus en el qual es respectarien les seves característiques, ell mateix aprèn la tolerància. Aprèn a negar-se, aprèn a passar temps amb ell mateix: per a molts nens aquesta és una tasca especial i molt difícil: suportar amb calma situacions de solitud forçada. És important ensenyar al nen a unir-se voluntàriament i de bon grat a diversos projectes col·lectius, per desenvolupar la seva sociabilitat, la capacitat d'incloure fàcilment altres nens en activitats grupals. Igualment important és ensenyar-li a no fer-ho a qualsevol preu, és a dir, ensenyar-li a rebutjar un joc o una empresa si se li vulneren els límits, se li vulneren els drets, se li humilia la dignitat.

Aquest és el tipus de problema que es produeix en els nens que semblen solitaris. Tímids, prudents o, per contra, agressius, és a dir, els nens que són rebutjats pels seus companys tenen el mateix dèficit de personalitat. No senten els límits del «propi» (les seves necessitats, valors, desitjos), el seu «jo» no està clarament definit. És per això que permeten fàcilment que altres nens violin els seus límits o es tornin enganxosos, és a dir, necessiten constantment algú a prop per no sentir-se com un lloc buit. Aquests nens violen fàcilment els límits dels altres, ja que la manca de sentit dels límits dels altres i dels propis són processos interdependents.

Serezha, 9 anys. Els seus pares el van portar a l'entrenament per problemes amb els companys: Serezha no tenia amics. Encara que és un noi sociable, no té amics, no és respectat a classe. Serezha fa una impressió molt agradable, és fàcil comunicar-se amb ell, participa activament en el procés d'entrenament, coneix nous nois. Les dificultats comencen quan comença la lliçó. Serezha s'esforça tant per agradar a tothom, necessita l'atenció constant d'altres nois tant que per això està disposat a fer qualsevol cosa: fa broma constantment, sovint de manera inadequada i de vegades indecent, comenta cada afirmació en un cercle, s'exposa de manera estúpida. llum, de manera que tothom se n'adonà. Després d'unes quantes lliçons, els nois comencen a reaccionar de manera agressiva amb ell, li donen el sobrenom de "Petrosyan". Les amistats en grup no sumen, igual que amb els companys. Vam començar a cridar l'atenció de Serezha sobre el seu comportament al grup, explicant-li com les seves accions afecten a la resta dels nois. El vam donar suport, vam aturar les reaccions agressives del grup, vam suggerir que la resta de participants no recolzessin aquesta imatge de «Petrosyan». Després d'un temps, Serezha va començar a cridar menys l'atenció al grup, va començar a respectar-se més a si mateix i als altres. Encara fa molt de broma, però ara no provoca una reacció agressiva de la resta del grup, ja que amb les seves bromes no ofen els altres i no s'humilia. Serezha va fer amics a la classe i al grup.

Natasha. 9 anys. Apel·lació a iniciativa dels pares: la noia s'ofensa a l'aula, segons ella, sense cap motiu. Natasha és encantadora, alegre, fàcil de comunicar-se amb els nois. A la primera lliçó, no vam entendre quin podia ser el problema. Però en una de les classes, Natasha parla sobtadament de manera agressiva i ofensiva d'un altre membre del grup, davant del qual ell, al seu torn, també reacciona de manera agressiva. La baralla sorgeix de zero. Una anàlisi posterior va mostrar que Natasha no s'adona de com provoca altres nois: ni tan sols es va adonar que el primer parlava agressivament. La noia no és sensible als límits psicològics dels altres, no nota com fa mal a la gent. La Natasha va anar a la nostra formació durant el curs, però al cap d'un parell de mesos, les relacions a classe i al grup es van anar equilibrant. Va resultar que el problema inicial era “la punta de l'iceberg”, mentre que el principal problema de la Natasha era la incapacitat per gestionar els seus propis sentiments, especialment la ira, amb la qual vam treballar.

Marina, 7 anys. Els pares es van queixar del robatori. La Marina va ser vista al vestidor de l'escola quan va treure joguines petites de les butxaques de les jaquetes dels altres. A casa, els pares van començar a descobrir diverses joguines petites, fitxes de dòmino, embolcalls de caramels. Vam recomanar a Marina, en primer lloc, el treball individual amb un psicòleg, així com el treball en grup: formació. El treball a la formació va demostrar que Marina no entenia què era "meu" i què era "d'algú més": podia fàcilment ocupar el lloc d'una altra persona, agafar coses d'una altra persona, s'oblidava regularment de les seves coses a l'entrenament, sovint. els va perdre. La Marina no té una sensibilitat cap als límits propis i aliens, i a la formació vam treballar amb això, cridant-li l'atenció sobre els límits psicològics, fent-los més evidents. Sovint vam preguntar als altres membres com se senten quan la Marina incompleix els seus límits, i vam prestar especial atenció a treballar amb les regles del grup. Marina va anar al grup durant un any, temps durant el qual la seva actitud davant les coses (estrangeres i pròpies) va canviar notablement, els casos de robatoris ja no es van repetir. Això sí, els canvis van començar amb la família: ja que els pares de la Marina van participar activament en el procés i la feina de netejar els límits va continuar a casa.