(No)Examen infantil: com les proves canvien el pensament dels nens

A tothom li encanta fer proves, endevinar la resposta correcta, tant adults com nens. És cert que això no s'aplica a les proves escolars. Quan el preu de cada punt és massa alt, no hi ha temps per als jocs. Mentrestant, les proves s'han convertit en una part integral de la vida dels escolars. Des d'enguany s'ha afegit l'examen final de 4t de primària, introduït pel Ministeri d'Educació, a l'Examen Unificat d'Estat i a l'OGE, que ja tenen més de deu anys, i també es farà en format de prova.

El resultat no es va fer esperar: a moltes escoles, els professors realitzen tasques de prova amb nens de segon de primària. I durant els propers 10 anys, els escolars pràcticament no se separen de les impressions de proves i formularis, on en llocs estrictament designats de mes a mes entrenen per posar paparres o creus.

Com afecta el sistema de proves d'ensenyament i avaluació dels coneixements en el pensament de l'infant, en la seva manera de percebre la informació? Ho vam preguntar als experts.

La resposta es troba!

Per si de cas, aquesta pregunta és per a alumnes de segon i només hi ha una resposta correcta, la número tres. Sense opcions. No implica raonaments sobre el tema: i si dolços, per exemple, amb licors o colors artificials, és raonable oferir-los als nens? Cal treure alguns dels dolços si a la persona d'aniversari no li agraden o no els menja gens? Per què no pots compartir tots els caramels alhora?

Les tasques de prova com aquesta, extretes del llibre de text «El món al voltant», no permeten considerar la situació en volum, establir relacions de causa-efecte i aprendre a pensar críticament. I aquestes proves apareixen cada cop més al currículum escolar.

"Un nen que s'ocupa d'aquestes tasques la major part del temps deixa de relacionar-les amb ell mateix, amb la seva vida", diu la psicòloga existencial Svetlana Krivtsova. S'acostuma al fet que algú ja li ha donat la resposta correcta. Tot el que se li demana és que recordi i reprodueixi correctament.

"El treball constant amb proves ensenya a un nen a viure en un mode estímul-resposta, pregunta-resposta", està d'acord amb la seva col·lega la psicòloga cognitiva Maria Falikman. – En molts sentits, la nostra vida quotidiana està tan ordenada. Però escollint aquesta modalitat, tanquem així les possibilitats de desenvolupament posterior, de pensament creatiu. Per tenir èxit en aquelles professions on cal ser capaç d'anar més enllà de l'estàndard donat. Però, com aconsegueix un nen, que s'ha acostumat a existir en un sistema de preguntes i respostes ja fetes des de l'escola primària, aquesta habilitat: fer preguntes i buscar respostes atípiques?

Parts sense un tot?

A diferència dels exàmens d'anys anteriors, les proves no tenen una connexió lògica entre les tasques. Requereixen la capacitat de gestionar grans quantitats de dades i canviar ràpidament d'un tema a un altre. En aquest sentit, el sistema de proves s'està introduint a temps: exactament el mateix s'exigeix ​​a la generació més jove amb els mitjans de comunicació moderns.

"Els nens que van créixer a l'era de l'alta tecnologia veuen el món d'una altra manera", assenyala Rada Granovskaya, doctora en psicologia. “La seva percepció no és ni seqüencial ni textual. Perceben informació sobre el principi d'un clip. El pensament de clip és típic dels joves d'avui". Així que les proves, al seu torn, ensenyen al nen a concentrar-se en els detalls. La seva atenció es fa curta, fraccionada, cada cop li costa més llegir textos llargs, cobrir tasques grans i complexes.

"Qualsevol examen és una resposta a preguntes específiques", diu Maria Falikman. — Però la prova és un munt de petites preguntes específiques que fan que la imatge sigui molt més fragmentada. Està molt bé si a un nen se li ensenya física, biologia o rus, i després amb l'ajuda d'una prova mesuren com ha dominat la matèria. Però quan un nen està entrenat durant un any sencer per superar una prova de física, no hi ha cap garantia que entengui la física. En altres paraules, no veig res dolent amb les proves com a eina de mesura. El més important és que no substitueixen els estudis. El termòmetre és bo quan mesuren la temperatura, però és dolent com a medicament.

veure la diferència

Tanmateix, seria un error dir que totes les tasques de prova redueixen per igual l'horitzó i ensenyen al nen a pensar d'una manera simplista, a resoldre el mateix tipus de tasques aïllades, sense interconnexió amb el context de la seva vida.

"Les proves que es redueixen a tasques amb una selecció de respostes ja fetes i que s'utilitzen en el procés d'aprenentatge tenen un impacte negatiu en el nostre pensament", confirma Alexander Shmelev, psicòleg, professor de la Universitat Estatal de Moscou, director científic del Centre de Tecnologies humanitàries. “Es torna reproductiu. És a dir, més aviat recordem una solució ja feta (recorrem a la memòria) que intentar esbrinar, "inventar" alguna solució nova. Les proves simples no impliquen recerca, conclusions lògiques, imaginació, finalment.

Tanmateix, els KIM d'examen canvien a millor d'un any a l'altre. Actualment, les proves OGE i USE inclouen principalment preguntes que requereixen una resposta lliure, la capacitat de treballar amb fonts, interpretar fets, expressar i argumentar el propi punt de vista.

"No hi ha res de dolent amb tasques de prova tan complexes", diu Alexander Shmelev, "al contrari: com més les resol l'estudiant, més el seu coneixement i pensament (en aquesta àrea temàtica) passa de "declaratiu" (abstracte i teòric). en "operatius" (concrets i pràctics), és a dir, el coneixement es converteix en competències, en la capacitat de resoldre problemes.

Factor por

Però el sistema de proves per avaluar el coneixement va provocar un altre efecte negatiu associat a les qualificacions i les sancions. "Al nostre país, s'ha desenvolupat una tradició perillosa per avaluar el treball de les escoles i els professors a partir dels resultats de l'examen estatal unificat i de l'OGE", diu Vladimir Zagvozkin, investigador del Centre de Psicologia Pràctica de l'Educació de l'Acadèmia de Socials. Gestió. "En una situació així, quan el preu de cada error és massa alt, el professor i els estudiants es veuen atrapats per la por al fracàs, ja és difícil treure alegria i plaer del procés d'aprenentatge".

Però aquesta és precisament una de les condicions principals per a una educació escolar de qualitat. Perquè un nen li agradi llegir, raonar, aprendre a parlar i argumentar, resoldre problemes matemàtics, sentir interès per la ciència i la cultura, cal un ambient de confiança i seguretat i una actitud positiva davant l'error.

Aquesta no és una afirmació infundada: el conegut científic neozelandès John Hattie va arribar a una conclusió tan inequívoca, resumint els resultats de més de 50 estudis sobre els factors que afecten l'èxit acadèmic dels nens, amb desenes de milions d'estudiants.

Els pares no poden canviar el sistema escolar, però almenys poden crear un ambient tan segur a casa. "Mostra al teu fill que s'obre una gran i interessant vida científica fora de les proves", aconsella Maria Falikman. – Porta'l a conferències populars, ofereix llibres i cursos de vídeo educatiu que estan disponibles avui en dia en qualsevol assignatura acadèmica i amb diferents nivells de complexitat. I assegureu-vos de fer saber al vostre fill que el resultat de la prova no és tan important per a vosaltres com la seva comprensió general del tema. Si per als pares no hi ha res més que el resultat, és probable que aquest es converteixi en el principal per al nen.

Com preparar-se per a les proves?

Recomanacions dels nostres experts

1. Cal acostumar-se a superar les proves, és a dir, només cal entrenar. Els entrenaments donen una idea del vostre nivell de coneixement i donen la comprensió que mostrareu el resultat "al vostre nivell" (més o menys 5-7%). Això vol dir que sempre hi haurà tasques que resoldràs, encara que compleixis moltes tasques que no pots resoldre.

2. Primer, completeu aquelles tasques que es resolguin "sobre la marxa". Si penses, dubta, salta, segueix endavant. Quan arribeu al final de la prova, torneu a les tasques no resoltes. Dividiu el temps restant pel seu nombre per obtenir el nombre màxim de minuts que us podeu permetre per pensar en cada pregunta. Si no hi ha resposta, deixa aquesta pregunta i segueix endavant. Aquesta tàctica et permetrà perdre punts només per allò que realment no saps, i no per allò que no has tingut temps d'arribar.

3. Aprofiteu al màxim les respostes que ofereixen moltes proves per triar. Sovint només pots endevinar quina és la correcta. Si tens una idea, però no n'estàs segur, marca aquesta opció de totes maneres, és millor que res. Encara que no sàpigues res, marca alguna cosa a l'atzar, sempre hi ha una possibilitat de colpejar.

4. Deixeu temps per comprovar el treball: s'emplenen correctament els formularis, s'elaboren transferències, es col·loquen creus contra aquestes respostes?

5. No utilitzeu textos ja fets d'assaigs o assaigs de col·leccions. En primer lloc, els examinadors solen estar familiaritzats amb ells. En segon lloc, els textos que hi ha sovint són dolents i caducs. No intenteu impressionar els examinadors amb la vostra visió brillant i inusual del tema. Escriu un text bo i tranquil. Considereu per endavant les opcions per al seu inici i final, recull més «espais en blanc» sobre diversos temes. Pot ser una cita efectiva, una imatge viva o una introducció tranquil·la al problema. Si tens un bon començament i un bon final, la resta és qüestió de tècnica.

6. Trobeu llocs amb proves de qualitat que us permetin entrenar l'atenció, la memòria, la imaginació visual, la lògica i decidir sempre que sigui possible. Per exemple, es poden trobar desenes de proves diferents al gratuït«Club de provadors de tecnologies de prova» (KITT).