Reunió amb Lyudmila Apollonovna Yasyukova, cap del Laboratori de Psicologia Social de la Universitat Estatal de Sant Petersburg
descarregar vídeo
Des de l'enfonsament de l'URSS, el sistema educatiu s'ha mantingut pràcticament sense canvis. Els avantatges inclouen el bon funcionament dels mecanismes d'aquest sistema. Malgrat els canvis socials i la manca crònica de finançament, el sistema ha continuat i continua funcionant. Però, malauradament, en molts temes de l'eficàcia del sistema educatiu, fa centenars d'anys que no hem avançat, sinó que hem fet un pas enrere. El sistema educatiu actual pràcticament no té en compte els processos de dinàmica de grup i és inferior fins i tot al sistema jesuïta en això. A més, això és típic no només per al sistema educatiu postsoviètic. L'èxit escolar a l'escola no garanteix en absolut l'èxit en la vida i l'activitat professional; més aviat, fins i tot hi ha una correlació inversa. Hem d'admetre obertament el fet que més del 50% dels coneixements que ofereix l'escola moderna resulta absolutament inútil.
Sí, és bo conèixer de memòria tots els IV volums de “Guerra i pau” (jo dic saber de memòria, perquè no només no he vist un nen capaç d'entendre aquesta obra, sinó que no m'ho puc ni imaginar). ); així com saber com comportar-se durant una explosió atòmica i poder posar-se una màscara de gas amb un kit de protecció química; conèixer el principi de la inducció electromagnètica; ser capaç de resoldre equacions integrals i calcular l'àrea de la superfície lateral d'un con; conèixer l'estructura de la molècula de parafina; data de l'aixecament d'Espàrtac; etc. etc. Però, en primer lloc, almenys dos terços dels ciutadans mitjans (tots estudiats a l'escola), a part de posar-se una màscara antigàs (purament intuïtiva), no saben res de les anteriors, i en segon lloc, és de totes maneres impossible saber-ho tot, sobretot perquè la quantitat de coneixement en cada camp augmenta contínuament de manera exponencial. I, com sabeu, savi no és qui ho sap tot, sinó qui sap bé.
L'escola ha de graduar persones, en primer lloc, sanes mentalment i físicament, capaces d'aprendre, socialment adaptades i competitives en el mercat laboral (que posseeixin els coneixements realment necessaris per assolir l'èxit professional). I no els que van ensenyar «Guerra i pau», matemàtiques superiors, teoria de la relativitat, síntesi d'ADN i, després d'haver estudiat durant uns 10 anys (!), com que no sabien res, encara no ho saben, com a resultat. dels quals, després de graduar-se, poden trobar feina, excepte potser en una obra de construcció com a personal de mà (i qui més?). O després d'estudiar durant 4-5 anys més, anar a treballar amb una altra persona i guanyar (apreciat en el mercat laboral) fins i tot menys que un manual en una obra de construcció.
La motivació per a un bon treball d'un professor és negativa. El sistema educatiu actual no estimula de cap manera la bona feina del professor, ni diferencia la retribució en funció de la qualitat del treball. Però un treball bo i de gran qualitat requereix molt més temps i esforç per part del professor. Per cert, l'avaluació de l'alumne és essencialment una valoració de la feina del professor, actualment no hi ha cap comprensió entre els educadors. Al mateix temps, com pitjor treballa el professor, pitjors són les notes dels alumnes, més sovint els visiten els pares d'aquests alumnes i, per regla general, no "amb les mans buides": es posen d'acord en les millors notes o pagar a ell, el professor, per tutoria o hores extraordinàries. El sistema està construït i funciona de tal manera que és directament beneficiós funcionar malament. Passar per aquest sistema d'educació secundària pública, fins i tot inicialment sans, gens estúpid i creatiu, els nens, en lloc de preparar-se, reben una forta immunitat al camí acadèmic d'adquirir coneixements. Matèries escolars interessants i absolutament fàcils d'entendre, en els darrers anys, s'han convertit en «demonis de la ment humana».
I no es tracta de finançament, sinó del propi sistema educatiu. Òbviament, per a l'economia i la producció modernes, l'educació és el producte més rendible i, literalment, vital. Per tant, òbviament, s'hauria d'augmentar el finançament públic per a l'educació. Tanmateix, aquest augment del finançament de l'educació, sota el sistema actual, només pot comportar un augment molt lleuger de la seva productivitat. A causa, repeteixo, de la total falta de motivació del personal educatiu per treballar amb eficàcia. En aquest context, l'única perspectiva és la producció i l'exportació de matèries primeres naturals amb molta mà d'obra i contaminants ambientalment.
El contingut de l'educació no respon a les necessitats modernes d'una persona i, per tant, de l'estat. Motivació per a l'estudi d'un nen, si després de 10 anys d'estudi surt un personal de mà per a una obra, i al cap de 5 anys més, un que és el mateix que un mànec o és menys valuós per al mercat laboral.
Per tant, la recepta és la mateixa que per a tot el sistema estalinista. És senzill, evident i fa temps que s'utilitza en tots els àmbits d'activitat, protegit per la llei i fomentat de totes les maneres possibles. Aquesta manera única i millor consisteix en el postulat: “Treballar bé ha de ser rendible, però no fer-ho bé”, i s'anomena principi de competència. El desenvolupament ràpid, i el desenvolupament de l'educació en general, així com de qualsevol altra esfera d'activitat, només és possible quan s'estimula - el millor floreix i, en conseqüència, ignorat - el pitjor està privat de recursos. La pregunta principal és amb quina rapidesa, sense pèrdues, i sense destruir el sistema d'educació secundària existent, organitzar la competició per recursos en aquest sistema? L'objectiu principal d'aquest treball, de fet, és fonamentar la resolució d'aquesta qüestió. Per tant, m'atreviria a suggerir que no és tan difícil. L'estat gasta una certa quantitat de diners en l'educació d'un estudiant (la quantitat de fons pressupostaris que es gasta en llibres de text, manteniment de l'escola, quotes del professor, etc., dividida pel nombre total d'estudiants). És necessari que aquest import es transfereixi a la institució educativa que l'alumne en concret opti per rebre educació el proper curs acadèmic. Independentment de la forma de titularitat d'aquesta institució educativa, la presència o absència d'una taxa de matrícula addicional en ella. Paral·lelament, les escoles públiques no haurien de cobrar fons addicionals als pares, cosa que ara és molt practicada per ells, ja que es van crear precisament per garantir la gratuïtat de l'ensenyament. Paral·lelament, les comunitats territorials haurien de tenir dret a crear noves escoles pròpies, a les quals no s'aplicarà la disposició sobre l'ensenyament complet gratuït (directament per als pares) a petició de la comunitat territorial (sempre que l'accés a l'educació s'ofereix sistemàticament als nens de tots els estrats de propietat de la població). Així, les institucions educatives estatals esdevenen en competència directa entre elles i amb les “escoles d'elit” privades, gràcies a les quals reben un incentiu per treballar (que ara està completament absent) i la perspectiva de deixar de ser uns cloaques i, finalment, esdevenir docents. institucions. S'estan creant les condicions per a la construcció de noves escoles per comunitats territorials (forma de propietat comunal). I l'estat té l'oportunitat d'influir en els preus de les «escoles d'elit» mitjançant la introducció d'un límit màxim per a les taxes de matrícula, en què l'estat subvenciona l'educació en aquestes institucions educatives, i (o) la possibilitat d'eliminar el sistema de classes de les «escoles d'elit». » introduint-hi (amb el seu consentiment) ) un nombre determinat de places per a l'educació dels fills de ciutadans pobres. Les «escoles d'elit» tenen l'oportunitat i els incentius de fer més accessibles els seus serveis. Al seu torn, més ciutadans rebran una educació de veritable qualitat. Així, en principi és possible garantir i augmentar l'eficiència de l'ús dels fons pressupostaris.
Per aconseguir almenys un nivell mínimament acceptable de potencial de producció moderna, el currículum nacional requereix urgentment reformes immediates, tant en el sistema de finançament com en la forma i contingut de l'educació, al final, l'únic objectiu del primer és oferir el segon. i tercer. Al mateix temps, aquest canvi no serà beneficiós per a molts funcionaris, ja que els priva de la funció de distribució de recursos, que es duu a terme d'acord amb un principi senzill: «els diners segueixen al nen».
Una il·lustració vívida del sistema educatiu actual és la frase expressada per un director de l'escola, Viktor Gromov: «la humiliació del propi coneixement com a garantia d'èxit i portadors de coneixement, professors i científics».
Cal entrenar, en primer lloc, les habilitats i habilitats per treballar la informació, per exemple:
— Lectura ràpida, principis de processament semàntic i memorització ràpida de text i altres tipus d'informació al 100% (això és possible, però cal ensenyar-ho); habilitats per prendre notes.
— La capacitat de controlar-se i gestionar el seu temps.
— La capacitat d'utilitzar un ordinador per facilitar activitats reals (i no coneixements inútils sobre això).
— Pensament creatiu i lògica.
— Coneixements sobre la psique humana (atenció, voluntat, pensament, memòria, etc.).
- moralitat; i la capacitat de comunicar-se amb altres persones (habilitats comunicatives).
Això és el que cal ensenyar a l'escola, de manera eficaç i sistemàtica.
I si una persona necessita saber la fórmula per calcular la superfície lateral d'un con, voldrà llegir «Guerra i pau», saber anglès, aprendre més alemany, polonès o xinès, «Comptabilitat 1C», o el Llenguatge de programació C++. Aleshores ha de posseir, en primer lloc, les habilitats necessàries per fer-ho de manera ràpida i eficient, així com aplicar els coneixements adquirits amb el màxim benefici, coneixements que són realment la clau de l'èxit en qualsevol activitat.
Aleshores, és possible en condicions modernes crear un sistema per a la producció d'un producte educatiu de qualitat? - Pot ser. Igual que crear un sistema de producció eficient per a qualsevol altre producte. Per fer-ho, com en qualsevol altre àmbit, en l'educació cal crear condicions en què es fomenti el millor, i el pitjor es priva de recursos: s'estimula econòmicament el treball eficient.
El sistema proposat de distribució dels recursos públics destinats a l'educació és similar al sistema d'assegurança mèdica utilitzat pels països desenvolupats: hi ha una certa quantitat d'assegurança que s'assigna a la institució que el ciutadà tria. Naturalment, l'estat, com en l'àmbit de la medicina, es reserva la funció de control i supervisió. Així, els mateixos ciutadans, en triar, estimulen els millors establiments que ofereixen els seus serveis amb la millor relació qualitat-preu. En aquest cas, hi ha una certa quantitat que l'estat gasta en l'educació d'un estudiant, i la institució educativa (que ofereix les condicions d'aprenentatge més acceptables) és escollida per l'estudiant (els seus pares). És així com, en primer lloc, es creen les condicions que estimulen la gestió (lideratge) de les institucions educatives per millorar el seu producte. Al seu torn, la direcció ja s'ocupa d'incentivar (motivar i estimular) el personal, atraure especialistes amb qualificacions i nivells adequats, dividir la retribució en funció dels resultats del treball i garantir el nivell professional adequat del professorat. Per aportar coneixements que són la clau de l'èxit, sobretot en el mercat laboral, cal un especialista que sigui propietària d'aquests coneixements. Evidentment, els professors actuals no tenen aquests coneixements, com ho demostra el nivell de remuneració de la seva feina (el principal indicador del valor d'un especialista en el mercat laboral). Per tant, podem dir que la feina del professor avui en dia és una feina poc qualificada de perdedors en el mercat laboral. Els especialistes creatius i efectius no van a les escoles d'educació general. És per això que al nostre país s'ha creat la il·lusió que el coneixement no és garantia d'èxit, tot i que, considerades les tendències de l'economia moderna i, en particular, el mercat laboral dels països desenvolupats, estem convençuts de tot el contrari. . Permeteu-me recordar que el sistema estalinista-soviètic fa temps que ha demostrat la seva ineficàcia en tots els sectors de producció sense excepció. El sector educatiu també fa temps que no compleix les seves funcions d'aportar els coneixements necessaris per al mercat laboral modern. En aquesta situació, no es tracta de la competitivitat de l'estat, en les condicions de l'"economia del coneixement". El sector educatiu, per tal d'oferir el potencial professional necessari del país, necessita una gran necessitat de reformes. També cal destacar que el model de sistema educatiu proposat no destrueix en cap cas el sistema existent.
El potencial intel·lectual de la nació al món modern és proporcionat pel sistema d'educació (educació amb finalitats) a l'estat. A priori, és el sistema educatiu nacional, com a mitjà de socialització, el que configura la nació, com a tal, en general. La socialització (educació), en un sentit ampli, és el procés de formació de l'activitat mental superior d'una persona. Què és la socialització i el seu paper es pot entendre especialment clarament amb l'exemple de l'anomenat «fenomen Mowgli», casos en què les persones des d'una edat primerenca es veuen privades de la comunicació humana, criades per animals. Fins i tot caient, més tard, a la societat humana moderna, aquests individus no només són incapaços d'esdevenir una personalitat humana de ple dret, sinó també d'aprendre les habilitats elementals del comportament humà.
Així doncs, l'educació és el resultat de l'assimilació de coneixements, habilitats i habilitats sistematitzats, fruit de l'educació tant mental (moral i intel·lectual) com física. El nivell d'educació està indissociablement lligat al nivell de desenvolupament de la societat. El sistema educatiu d'una nació és el nivell del seu desenvolupament: el desenvolupament del dret, l'economia, l'ecologia; nivell de benestar físic i moral.